विकासशील देशों जैसे उप-सहारा अफ्रीका में शैक्षिक स्थिति

बचपन में उचित शिक्षा हमेशा भविष्य में सफलता या विफलता के लिए चरण निर्धारित करती है । हालांकि, दुनिया में पांच साल से कम उम्र के चार बच्चों में से एक कुपोषण से पीड़ित है। ये बच्चे अक्सर विकासात्मक विकारों से पीड़ित होते हैं, जो बदले में एक अच्छी शिक्षा की संभावना कम कर देते हैं। इसके अलावा, आधे पूर्वस्कूली नर्सरी या इसी तरह की सुविधा में नहीं जाते हैं; उप-सहारा अफ्रीकी देशों में, पांच में से एक बच्चे से कम बच्चे प्रारंभिक शिक्षा का लाभ उठाते हैं।

दुनिया भर में, कुछ 57 मिलियन स्कूली बच्चे स्कूल नहीं जाते हैं। इनमें से आधे से अधिक बच्चे उप-सहारा अफ्रीका में रहते हैं, और दक्षिणी और पश्चिमी एशिया में 20 प्रतिशत से अधिक हैं। चौबीस प्रतिशत बच्चे जो स्कूल नहीं जाते हैं वे लड़कियां हैं।

स्कूल में दाखिला लेने वाले कई लड़के और लड़कियां जल्दी बाहर हो जाते हैं। उप-सहारा अफ्रीका में, केवल 56 प्रतिशत बच्चे पूर्ण प्राथमिक शिक्षा पूरी करते हैं। 2010 में, माध्यमिक विद्यालय की आयु (10 से 16 वर्ष) के 69 मिलियन युवा हाई स्कूल में शामिल नहीं हुए, 774 मिलियन युवा 15 वर्ष से अधिक उम्र के थे और वे वयस्क थे जो पढ़ या लिख ​​नहीं सकते थे, और लगभग दो उनमें से तिहाई महिलाएं हैं।

सामाजिक रूप से वंचित समूहों के लिए, शिक्षा तक पहुंच होना विशेष रूप से कठिन है। लड़कियों, महिलाओं और गरीबों के अलावा, इन समूहों में स्वदेशी लोग, धार्मिक, जातीय अल्पसंख्यक और विकलांग लोग शामिल हैं, और संघर्ष क्षेत्रों में रहने वाले लोग भी एक बड़े नुकसान में हैं।

कुछ विशेषताएं हैं जो उप-सहारा अफ्रीकी देशों को नहीं मिलती हैं

• शिक्षा के उद्देश्य प्राप्त नहीं होते हैं:

2000 में, डकार में वर्ल्ड फोरम ऑन एजुकेशन में, अंतर्राष्ट्रीय समुदाय ने ग्लोबल प्लान ऑफ एक्शन के रूप में सभी के लिए शिक्षा को अपनाया। 2015 को उद्देश्यों को प्राप्त करने की समय सीमा के रूप में निर्धारित किया गया था, उसी वर्ष मिलेनियम डेवलपमेंट गोल्स के लिए उसी तारीख को शुरू किया गया था।

कुछ देशों में हुई महत्वपूर्ण प्रगति के बावजूद, ईपीटी मॉनिटरिंग रिपोर्ट 2013/14 में समग्र पूर्वानुमान स्पष्ट नहीं था: सभी के लिए शिक्षा की समय सीमा के साथ, यह स्पष्ट है कि प्रगति के बावजूद पिछले एक दशक के दौरान, 2015 के वैश्विक लक्ष्यों को हासिल नहीं किया गया था ।

यदि वर्तमान प्रवृत्ति जारी रहती है, तो प्रारंभिक शिक्षा संकट की तुलना में सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा का लक्ष्य इन देशों में जारी रहेगा। हालाँकि स्कूल में पढ़ने वाले बच्चों की संख्या 1999 और 2011 के बीच गिरकर 108, 000, 000 से 57, 000, 000 हो गई, लेकिन यह एक बड़ा कदम है, यह माना जाना चाहिए कि प्रगति की गति बेहद कम हो गई है धीमी गति से।

वास्तव में, 2008 और 2011 के बीच लगभग कोई प्रगति नहीं हुई थी, ईएफए मॉनिटरिंग रिपोर्ट के अनुसार, 2015 में सभी के लिए एक अच्छी गुणवत्ता वाली बुनियादी शिक्षा प्राप्त करने के लिए फंडिंग घाटा 26 बिलियन डॉलर तक पहुंच गया है। संयुक्त राज्य अमेरिका से प्रति वर्ष

• स्कूल की उपस्थिति की लागत:

विकासशील देशों में बहुत से लोग ट्यूशन फीस, किताबें, शिक्षण सामग्री, स्कूल की वर्दी या स्कूल जाने के लिए परिवहन का खर्च वहन नहीं कर सकते। नतीजतन, उसके बच्चे स्कूल नहीं जाते या उसे बाहर नहीं छोड़ते । जिन देशों में ट्यूशन फीस खत्म कर दी गई है, वहां ट्यूशन फीस काफी बढ़ गई है।

कई परिवार अपने बच्चों की आय और योगदान पर निर्भर करते हैं। अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन (ILO) का अनुमान है कि 5 से 17 वर्ष के बीच के कुछ 215 मिलियन बच्चों को काम करना है, इसलिए उनके पास अक्सर स्कूल जाने का समय नहीं होता है ।

• बजट की कमी:

सार्वभौमिक अनिवार्य शिक्षा कई देशों में हासिल करना मुश्किल है क्योंकि आवश्यक वित्तीय संसाधन उपलब्ध नहीं हैं। अधिकांश विकासशील देशों में, विशेष रूप से उप-सहारा अफ्रीका में, शिक्षा बजट जरूरतों को पूरा करता है। उच्च राष्ट्रीय घाटे एक अतिरिक्त सीमा है।

ग्लोबल मॉनिटरिंग रिपोर्ट के अनुसार, दुनिया की सरकारें शिक्षा पर सकल राष्ट्रीय उत्पाद (जीएनपी) का औसत 5.1 प्रतिशत खर्च करती हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका और पश्चिमी यूरोप में यह आंकड़ा 6.2 प्रतिशत है। जबकि शिक्षा में कुछ राज्यों का निवेश सकल घरेलू उत्पाद के 8 प्रतिशत से भी अधिक है, कुछ विकासशील देश मुश्किल से 3 प्रतिशत बनाते हैं।

यदि विकासशील देशों में स्कूली उम्र के बच्चों की संख्या में तेजी से वृद्धि के साथ शिक्षा प्रणाली को उस दर पर बनाए रखा जाता है, तो निवेश को अब की तुलना में काफी अधिक होना होगा। निश्चित रूप से, सबसे गरीब विकासशील देश स्वयं उस धन को नहीं जुटा पाएंगे। खराब शासन, उच्च कर्मचारी कारोबार, भ्रष्टाचार, संगठनात्मक क्षमता की कमी और खराब प्रबंधन एक शिक्षा के सार्वभौमिक प्रावधान के लिए अन्य बाधाएं हैं गुणवत्ता ।

• खराब गुणवत्ता वाले शिक्षण:

उप-सहारा अफ्रीका के कई देशों में शिक्षण की गुणवत्ता खराब है। यहां तक ​​कि जिन बच्चों ने प्राथमिक स्कूल पूरा कर लिया है, उनमें मूल पढ़ने, लिखने और अंकगणितीय कौशल की कमी हो सकती है । पाठ्यक्रम में अक्सर स्पष्ट उद्देश्यों की कमी होती है, विषयों के साथ अतिभारित होते हैं, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सीखने की जरूरतों को पूरा नहीं करते हैं, सांस्कृतिक और क्षेत्रीय कारकों की उपेक्षा करते हैं, और आधारित होते हैं पुरुष और महिला सामाजिक भूमिकाओं की विकृत या रूढ़िबद्ध छवियां।

अन्य समस्याएं जो अक्सर उत्पन्न होती हैं, बच्चों के दैनिक जीवन और पुरानी चिकित्सा विधियों के अनुरूप शिक्षण समय और पाठ्यक्रम को लाने में विफलता हैं। समूह कार्य, स्वतंत्र शिक्षा, महत्वपूर्ण सोच और समस्या को हल करना, नई तकनीकों का उपयोग और जीवन कौशल का विकास उपेक्षित होता है।

नतीजतन, युवा लोगों के पास महत्वपूर्ण ज्ञान और कौशल की कमी होती है जो तब उन्हें श्रम बाजार में अपना रास्ता बनाने का विश्वास दिलाते हैं।

• स्कूलों और शिक्षण स्टाफ की कमी:

न केवल ग्रामीण क्षेत्रों, बल्कि कई शहरी गरीब जिलों में प्राथमिक विद्यालयों के व्यापक नेटवर्क का अभाव है । ग्रामीण क्षेत्रों के बच्चे स्कूल जाने के लिए लंबी दूरी तय कर सकते हैं। इसके अलावा, कई लड़कियों को कुछ दूरी पर स्कूलों में जाने की अनुमति नहीं है क्योंकि उनके माता-पिता उनकी सुरक्षा के बारे में चिंतित हैं ।

विकासशील देशों में शिक्षकों की काम करने की स्थिति अक्सर बहुत तीव्र होती है: कई शिक्षकों को दिन में दो या तीन शिफ्टों में पढ़ाना पड़ता है, बड़ी कक्षाओं में और बुरे वेतन के साथ। कई स्कूल खराब तरीके से सुसज्जित हैं और पानी, बिजली या बच्चों के परिवहन जैसे ओवरहेड लागत को कवर करने के लिए कोई धन नहीं है।

शिक्षकों को भी खराब प्रशिक्षित किया जा सकता है और उनके काम के लिए तैयार किया जा सकता है। कम सम्मान जिसमें पेशा मनाया जाता है और कई स्कूलों के दूरस्थ स्थान शिक्षण को एक आकर्षक पेशा नहीं बनाते हैं।

• प्राथमिक शिक्षा के बाद की कमी

नामांकन दर में वृद्धि और विकासशील देशों में प्राथमिक विद्यालय को समाप्त करने वाले बच्चों की बढ़ती संख्या के कारण प्राथमिक शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण के अवसर पैदा करने की आवश्यकता है। उपलब्ध अवसर अभी तक पर्याप्त नहीं हैं। कई मामलों में, वे अर्थव्यवस्था की जरूरतों के लिए उन्मुख नहीं हैं, और न ही वे युवा लोगों की जरूरतों को पूरा करते हैं।

कई देशों में व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रणाली अल्पविकसित हैं । सामान्य शिक्षा बहुत सैद्धांतिक है और श्रम बाजार की जरूरतों पर आधारित नहीं है। विकासशील देशों में विश्वविद्यालय और स्कूल सामग्री और आर्थिक रूप से खराब हैं, और उनमें से कुछ अपने शिक्षण मिशन और पर्याप्त शोध को पूरा करने में सक्षम हैं ।

लेखक: JoT333, hermandadblanca.org के महान परिवार के संपादक